Nosotras, nos hemos apoyado en la relación escuela-familia, ya que, pensamos que es un tema que se ha destacado mucho en esta asignatura, y que es muy importante en los centros escolares. Por eso a continuación, vamos a ver una serie de imágenes, las cuales muestran la relación y la implicación que deben de tener la escuela y la familia con el alumno. Esta relación debe ser buena y además debe de haber un puente de conexión entre familia y escuela.
En esta primera imágen podemos observar como la profesora explica en clase, mientras que la alumna toma apuntes. La profesora trata que la alumna entienda lo que está explicando, y que en caso de duda pregunte para resolver su duda. Aquí se muestra la implicación del profesor.
En la siguiente imágen, podemos observar como la madre de la niña dedica parte de su tiempo en ayudar a ésta, ya que, es muy importante que los padres se impliquen en la educación de sus hijos y sobretodo les ayuden, complementando el papel que tiene la escuela y el profesor.
En esta imágen, observamos el día de los padres, en el cual se realizan las visitas de los padres a los profesores, lo que fomenta las relaciones entre ambos y favorece el desarrollo del niño, ya que, si escuela y familia están unidas y hay un buen ambiente, se podrá ayudar al niño en cualquier problema por pequeño que sea y siempre estará respaldado por unos y por otros.
Para finalizar, tanto maestra como madre ayudan a la niña cuando ésta tiene dificultades, por lo que se complementa la ayuda de la escuela y de la familia.
En definitiva, lo que queremos mostrar es que hemos aprendido que la relación entre familia-escuela es muy importante, ya que, si esta relación es nula o casi inexistente, provocará problemas en el alumno, tanto en su desarrollo como en otros aspectos como pueden ser socializadores. Por tanto, tanto la familia como la escuela deben de ser conscientes de la importancia del papel que tienen respecto al alumno y deben intentar siempre que el clima entre ambos sea lo más favorable y acogedor para poder ayudar al alumno en cualquier momento.
Los que tienen miedo: Son aquellos docentes que saben de la existencia de las nuevas tecnologías pero no están de acuerdo con usarlas por diversas razones, como puede ser el no sentirse seguros en clase por no saber utilizarlos y de esta manera sentirse superados por los alumnos u opinar que si los apuntes se dan por ordenador o se cuelgan en las plataformas, los alumnos no atenderían de forma correcta y adecuada en clase.
Los activistas: Son los que están de acuerdo con dotar a nuestras escuelas, en todas las aulas, de ordenadores que sirvan de apoyo para cualquier materia, en vez de tener un aula sólo para ordenadores en una asignatura de informática.
Los objetores, los escépticos: son aquellos profesores que piensan que la ayuda de estas tecnologías es necesaria pero que no creen que sirvan como método de enseñanza y por ello siguen inclinándose por la enseñanza tradicional.
Los pedagógicos: Éstos dicen que las nuevas tecnologías son muy útiles, siempre y cuando se usen de manera pedagógica eficaz y que previamente se haya enseñado a los alumnos a su correcto uso y que entiendan todo lo que existe detrás de las TIC y de internet.
Los resignados: En resumen podríamos decir que no les tienen miedo, incluso la utilidad de internet y la utilización de ordenadores ayudan a resolver trámites más fácilmente. Creen en la perfección de este método y apoyan esta forma de enseñar porque están seguros de sí mismo y saben que no van a perder el control de sus clases. Conclusión: Tras mucho debatir, hemos llegado a la conclusión de que el grupo de los resignados (aunque no estemos de acuerdo con el nombre con el que se les asigna), es el que más se acerca a la realidad ya que estamos hartos de ver cómo cada día en cada lugar, el uso de las nuevas tecnologías está presente, y por ello cuanto antes iniciemos a nuestros alumnos en esta materia más le facilitaremos su vida cotidiana.
Elegir una tecnología y llevar a cabo un proyecto para trabajar en el centro educativo:
El visionado de series televisivas donde marquen parámetros morales y educativos.
Ver por ejemplo El Príncipe De Bel Air, capítulo 5x15 - Balas sobre Bel Air, que intentan hacer ver lo peligroso de las armas.
-¿Cómo? ¿Objetivos? ¿Dónde? ¿Qué requiere?
El cómo, pues dejando que sean también los alumnos los que propongan nuevos tipos de enseñanza que les gustaría recibir porque los conocen gracias a otros amigos, primos etc. que estudien en otros “coles”; pero, teniendo claro que debemos llevar algo preparado pues la clase se puede volver un caos si les dejamos actuar con demasiada autonomía. Podemos además explicar la dinámica días antes para que vayan recopilando información y pensando que les gustaría hacer. Los objetivos de este tipo de clase son dos principalmente, el primero enseñar que toso soporte tiene un carga educativa si se utiliza adecuadamente, y el segundo, es que se puede innovar e incorporar constantemente nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje siempre y cuando se complemente a los tradicionales y no los suplanten.
-Actividades o contenidos de trabajo:
Visiona el siguiente capítulo:
o ¿Cómo se plantea el inicio?
o ¿Cuál es el problema?
o ¿Dónde ocurre el problema?
o ¿Cuáles son los personajes principales?
o ¿Qué sistema de valores transmite ese capítulo?
o ¿Y la serie en general?
o ¿Qué pasa si la vemos sin sonido?
o ¿A qué público crees que va dirigida este tipo de series televisivas?
o ¿Cuál es la función de este “continuará”?
o ¿Cómo harías que acabase el capítulo? ¿Por qué?
-Ver las dificultades y los aspectos positivos:
Los aspectos positivos son el poner en contacto a los alumnos con las nuevas tecnologías y los nuevos métodos de enseñanza desde la edad más temprana posible para que se habitúen a este tipo en clase sin montar los revuelos que toda iniciativa novedosa produce al principio, haciendo de este el principal aspecto negativo de la actividad.
Además de iniciar a los alumnos en los soportes informáticos e Internet de una manera sana para que sepan usarlas de manera eficaz y responsable. -Llegar a un acuerdo / trabajo común para poder crear un proyecto:
Hemos escogido las series de televisión como forma de enseñar un valor determinado. En clase, pondríamos un capítulo de una serie apta para su edad y entendimiento que transmita alguna enseñanza (ese tipo de series suele inculcar valores como educación, respeto, igualdad entre razas, entre sexos…).
El objetivo es que sean capaces de entender el tema del que va el capítulo y de sacar una conclusión.
Cuidad de Dios es una película que nos muestra la vida pobre, marginal y violenta de los habitantes de los suburbios de Río de Janeiro desde finales de los años sesenta hasta principios de los ochenta. CONTEXTO EDUCATIVO NO FORMAL:
Brevemente explicado; las parroquias, campamentos, equipos deportivos; todas aquellas instituciones que a través de sus actividades fomentan a nuestros pequeños a ser mejores personas e incluso a ser ellos mismos transmisores de éstos.
Por ejemplo, una parroquia imparte valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad y demás. Pero también hace otro servicio como impartir cultura general.
Conocemos un caso en un pueblo de Guadalajara donde, una de sus parroquias, las mañanas de los sábados y domingos da clases y enseña a los niños cómo pueden poner en práctica todo lo que aprenden en clase en su vida diaria.
¿CUÁLES SON A TU JUICIO LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE ESTE TEXTO O DE LA PELÍCULA QUE PERMITEN ANALIZAR LA SITUACIÓN CONSIDERANDO EL APRENDIZAJE? (CONTEXTO, PERSONAJES, SUS METAS, SUS FORMAS DE RELACIONARSE, TODO LO ANALIZADO EN CLASE).
Las Favelas de Río de Janeiro son las más famosas de Brasil, entre ellas Rocinha, Vila Canoas y Complejo del Alemán; donde transcurre el argumento del film. Las clases medias brasileñas y las altas, obviamente, hacen la vista gorda a estas construcciones monstruosas, eso se advierte tras el visionado de la película, ya que su poca implicación brilla por su ausencia. Calles empinadas, viviendas precarias y escasas de luz natural, pasajes que parecen laberintos, marginalidad, violencia y delito, generan que la exclusión social y económica recaiga sobre sus habitantes y sean vistas como un submundo.
Pero a partir de los años 90’ éstas se abrieron al turismo. Fueron los extranjeros asentados en el país quienes decidieron investigar sobre estas subculturas que habitaban en presencia de todos y nadie quería ver. Con los años, este nuevo circuito turístico se fue perfeccionando y comenzaron a aparecer los guías turísticos (personajes que cuentan con el aval de la vida de sus habitantes para que le muestren a los turistas lo que se puede mostrar) y muchos aventurados excursionistas sumaron a las Favelas en sus destinos de viaje. Significan un paseo realmente emocionante y diferente, donde se puede observar Brasil desde otra perspectiva.
En Río de Janeiro existen una 750 Favelas, donde viven el 20% de la población total de la ciudad. La Rocinha que es la más afamada, se encuentra ubicada en un lugar privilegiado del mapa, en una colina frente al mar.
Con los años, el crecimiento de las Favelas creó un ambiente propicio para que la delincuencia y las organizaciones del narcotráfico encontraran en ellas las bases perfectas para su refugio.
Con ellas se instauró la Guerra en las Favelas, y la Cultura del miedo comenzó a dominar sus calles que tan claramente se ve en ‘Ciudad de Dios’, del Director Fernando Meirelles.
El contexto es fácil de definir, precariedad de medios económicos, sociales, culturales, etc. lo que ayuda a aflorar la delincuencia y la falta de orden y estabilidad de los barrios favelados.
Las personas que en ellos viven o sobreviven, buscan metas pequeñas, pues la mayoría viven resignadas a ese mundo o submundo que se ha creado a su alrededor, aunque otros muchos se sienten impotentes y les encantaría salir de esa situación de inseguridad y peligrosidad.
Sus formas de relacionarse son las típicas que aquí denominaríamos como guetos o suburbios y se componen de una simbología y lenguaje muchas veces insospechados para nosotros e incluso incomprensible en otras muchas ocasiones.
La falta de medios como escuelas o los materiales necesarios para crearlas, la falta de medios económicos en la mayoría de los casos; e incluso los de insalubridad hacen que los más pequeños se críen prácticamente en la calle y se guíen por las “figuras fuertes” de las barriadas tomándolas como ejemplo, no siendo conscientes que esos ejemplos no son los correctos.
¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES ELEMENTOS PRESENTES EN LA HISTORIA QUE NOS PERMITEN ANALIZAR LA SITUACIÓN CONSIDERANDO EL APRENDIZAJE?
La violencia, la falta de medios (comida, salud, dinero…) sociales, educativos, las situaciones que todo esto implica.
¿PODEMOS JUZGARLOS DESDE EL PUNTO DE VISTA OCCIDENTAL?
Vivimos en un contexto muy diferente al suyo y por tanto creemos que no tenemos derecho a juzgarles. Nosotros vivimos en una sociedad organizada y con todos los medios necesarios, como ejemplo pondremos un hecho que nos llamo la atención en clase; si no somos capaces de saber si son felices o no en la mayoría de los casos como podemos pretender juzgar su tipo de vida.
¿AGRESORES O AGREDIDOS?
Agresores y agredidos; muchos de los agresores porque entre todos podrían salir de esa situación con una firme convicción y a la vez agredidos por el desprestigio que les otorga el resto de la sociedad.
¿CÓMO SOBREVIVIR EN ESTE MUNDO DE DROGA Y POBREZA?
Con ilusión, esperanza, con la certeza de que si uno se propone algo y se marca sus metas y lucha por ello se consigue. Con el respeto y el apoyo del resto de la sociedad, brindando la ayuda que tanto cuesta dar y sin prejuicios marcados por precedentes. Implantando nuevos programas de reinserción a la sociedad que ayude a todas esas personas que viven en esos submundos y desean salir de ellos.
Las relaciones entre la familia y la escuela han cambiado a lo largo de los años. Hemos pasado de diferenciar ambos ámbitos, a intentar complementar la familia y la escuela para producir una educación lo más completa posible, ya que tienen influencias tanto la escuela de la familia, como la familia de la escuela.
Las responsabilidades educativas que tiene la escuela desde la perspectiva de los padres es enseñar a los niños la lectoescritura y a hablar públicamente. Todo esto se produce en un contexto alejado, en función de un objetivo, con actividades no siempre relacionadas entre sí. Es un aprendizaje regido por reglas y de carácter verbal. Por el contrario, el aprendizaje que se realiza en familia es un aprendizaje contextualizado y significativo que se realiza mediante la observación e imitación, es un aprendizaje práctico compuesto por actividades relacionadas con la vida cotidiana. Por tanto, la familia se encarga de las relaciones sociales y fomenta tanto el conocimiento escolar como el cotidiano.
La escuela fomenta un aprendizaje formal y deliberado frente al aprendizaje natural y contextualizado que se produce en el ámbito familiar.
Como futuros profesores deberíamos intentar acercar estos contextos. No es algo fácil. Una idea para acercar estos contextos es que la familia y la escuela (profesores) hablen sobre la enseñanza de los niños; de lo que están aprendiendo en ese momento, de cómo ayudar en casa a ese aprendizaje, de cómo puede ayudar la escuela a aquellos niños con problemas familiares, la realización de actividades para que la familia y la escuela se conozcan mejor y creen vínculos, la realización de actividades en la escuela que tengan sentido en la vida cotidiana… El objetivo es que se establezca comunicación entre ambos contextos para crear vínculos.
Aunque hay tareas que se desarrollan más en un ámbito que en otro, creemos que se necesita el apoyo de ambos. Por ejemplo, la transmisión de normas, valores, etc. es una tarea que corresponde tanto a la familia como a la escuela. En cambio, la enseñanza de conocimientos o estrategias educativas es una tarea que se desarrolla más en la escuela pero que necesita el apoyo de la familia.
Los niños siempre necesitan ayuda con los deberes, pero ¿están los padres capacitados para ayudarles? ¿Es más adecuado que los niños se ayuden entre ellos? Como observamos en la lectura “Mami, ¿me ayudas con los deberes?” en muchas ocasiones es mejor que los niños, en este caso hermanos, se ayuden entre ellos, ya que se entienden mejor y saben cómo explicar las cosas de modo que el otro niño lo entienda. Además se crean vínculos entre ellos. En este caso, vemos como la madre intenta explicarle el ejercicio para que la niña entienda el concepto clave del problema, pero no lo consigue. Por mucho que ella intenta que la niña lo entienda, la niña no entiende qué es lo que su madre le quiere decir. En cambio, su hermano decide utilizar un ejemplo real y la niña lo entiende enseguida. Esta niña cuenta con la ayuda de su familia, pero hay muchos niños que no cuentan con ese apoyo, y eso crea desigualdades entre unos y otros. Por ello, es necesario crear caminos que hagan más fácil el aprendizaje, además de la imaginación tanto de los padres como de los profesores.
En conclusión, la familia es un contexto de aprendizaje en el que los niños aprenden actividades relacionadas con la vida real, y lo hacen en compañía de adultos. La escuela es un contexto de aprendizaje en el que los niños aprenden actividades que en ocasiones no están relacionadas entre sí y que persiguen un objetivo.
ENTREVISTA A UNA MAESTRA SOBRE LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA.
Gerardo. Las fortalezas de Gerardo son que quiere aprender inglés a toda costa y le echa muchas ganas. La cuestión es que sus problemas de aprendizaje le impiden progresar y por ello decide abandonar. Su motivación es entender los manuales de su maquinaria para hacer más efectivo su trabajo.
Vicente. La fortaleza de Vicente son sus ganas de aprender. Debilidades; no tiene, porque a pesar de los impedimentos que encuentra, los supera. Su motivación es entender al resto de los representantes europeos en su cargo de representante de la asociación europea de su sector y poder hacer mejor su trabajo.
Con el estudio del caso de ambos alumnos; y de los casos expuestos por nuestros compañeros, nos damos cuenta de cómo a lo largo de nuestra vida profesional vamos a tener que enfrentarnos a todos estos casos y que todos ellos necesitarán de estrategia de trabajo y actitudes diferentes.
Con alumnos “Gerardo”, deberíamos ser pacientes y motivarles para que no cesen en su causa. Mientras que a los alumnos “Vicente” deberemos tratarles de igual manera que al resto pero que vean que se valora su esfuerzo y recompensarles por ello.
Este símbolo hace referencia al sexo femenino, el cual es un término de biología que denota al sexo que produce óvulos.
El género femenino es un término de gramática. En los nombres y en algunos pronombres, es el rasgo inherente de las voces que designan personas del sexo femenino, animales hembra y determinados objetos o cosas. En algunos adjetivos, determinantes y otras clases de palabras, es el rasgo gramatical de concordancia con los sustantivos de género femenino.
El término mujer se usa para indicar ya sea diferencias sexuales biológicas, distinciones de género en su papel atribuido culturalmente o ambas cosas. Se diferencia también fémina de femenina.
Como curiosidad e íntimamente ligado a nuestro siguiente símbolo se relaciona con la cultura china, el término femenino está íntimamente unido a la "Energía Yin"
Símbolo del Yin Yang:
El yin y yang es un concepto dual fundamentado en todo lo existente en el universo según la filosofía oriental, donde surge. Describe las dos fuerzas aparentemente opuestas y complementarias, que se encuentran en todas las cosas. En todo se sigue este patrón: luz/oscuridad, sonido/silencio, calor/frío, movimiento/quietud, vida/muerte, mente/cuerpo, masculino/femenino, etc. El yin es el principio femenino, la tierra, la oscuridad, la pasividad y la absorción. El yang es el principio masculino, el cielo, la luz, la actividad y la penetración.
Según esta idea, cada ser, objeto o pensamiento posee un complemento del que depende para su existencia y que a su vez existe dentro de él mismo. En este sentido, la categorización sólo lo sería por conveniencia. Estas dos fuerzas, yin y yang, serían la fase siguiente después del taiji o Tao, principio generador de todas las cosas, del cual surgen.
Símbolo Infinito:
El concepto de infinito aparece en varias ramas de la filosofía, la matemática y la astronomía. En geometría, el punto al infinito en geometría proyectiva y el punto de fuga en geometría descriptiva; en análisis matemático, los límites infinitos, o límites al infinito; y en matemática dentro de las teorías de números y de conjuntos. En todos los casos denota que el ente en cuestión no es finito en algún aspecto.
Símbolo de Pi:
π (pi) es la relación entre la longitud de una circunferencia y su diámetro, en geometría euclidiana. Es un número irracional y una de las constantes matemáticas más importantes. Se emplea frecuentemente en matemáticas, física e ingenieria. El valor numérico de π, truncado a sus primeras cifras, es el siguiente:
La notación con la letra griega π proviene de la inicial de las palabras de origen griego "περιφέρεια" (periferia) y "περίμετρον" (perímetro) de un círculo, notación que fue utilizada primero por William Oughtred (1574-1660), y propuesto su uso por el matemático galés William Jones (1675-1749), aunque fue el matemático Leonhard Euler, con su obra «Introducción al cálculo infinitesimal» de 1748, quien la popularizó. Fue conocida anteriormente como constante de Ludolph (en honor al matemático Ludolph van Ceulen) o como constante de Arquímedes (que no se debe confundir con el número de Arquímedes).
Cómo trabajar en clase el símbolo del reciclaje:
El tema que queremos tratar en el aula es el reciclaje, y para ello vamos a servirnos de este símbolo, el cual significa el ciclo de reutilización de los materiales. A partir de este símbolo, podemos extraer otro tipo de imágenes que les ayuda a entender el reciclaje y su importancia y nos facilita su explicación. Primero, vamos a mostrarles las imágenes en unas cartulinas que estarán colgadas en distintas partes de la clase e iremos explicando, en orden, el significado de las mismas.
Para empezar usaríamos las siguientes imágenes para transmitirles los valores del reciclaje. En primer lugar, la imagen de la izquierda les mostraría el trabajo individual que cada uno debe realizar en casa y en la calle; esto les haría ver que el trabajo de ayudar al medio ambiente y sus recursos está en sus manos.
Por otro lado, el sentimiento que les queremos transmitir es que es una labor colectiva y generalizada, ya que si no colaboramos todos no podemos conseguir el fin que nos proponemos. Con esto lo que pretendemos es animar, motivar y concienciar al mayor número de alumnos posible para que se comprometan al cuidado del medio ambiente.
A continuación, debemos darles las indicaciones necesarias para poder llevar a cabo el reciclaje en la medida de sus posibilidades. Incidiríamos en el hecho de tirar las cosas a la papelera cuando están en la calle en vez de tirarlas al suelo; lo mismo les indicaríamos sobre tirar las cosas al suelo de la clase. Para esto utilizaríamos la siguiente imagen, en la que claramente se muestra este propósito.
Seguidamente abordaremos el tema de los contenedores de basura mediante un juego. Primero debemos explicarles la combinación de colores que se utiliza para señalar el tipo de contenedor del que se trata. Nos ayudaremos de la siguiente imagen:
En el dibujo nos explica que el contenedor verde es el que se utiliza para los envases de vidrio, y les pediríamos que dijeran objetos que entrarían en esta categoría, con la intención de que no se queden con alguna duda.
De igual manera trataríamos el contenedor amarillo, en el caso del plástico y las latas, y el azul, en el caso del papel y el cartón.
A continuación, volveríamos a tratar el tema de nuevo pero con una metodología distinta. Esta vez les mostraremos una imágen con diferentes materiales y ellos mismos serán los que nos vayan señalando a qué contendor pertenece.
Por último, les intentaríamos motivar aún más mostrándoles objetos reciclados curiosos y originales que les llame la atención y les anime a realizar distintas cosas con materiales, aparentemente inservibles, pero que usando su imaginación puedan convertirlas en otras que sí tengan utilización o que sean simplemente decorativos.
Cadena de favores es una película que trata sobre un niño llamado Trevor cuyo ambiente familiar es muy complicado. Todo empieza cuando el primer día de clase su profesor les pide a los alumnos que realicen un proyecto escolar para mejorar el mundo. Es aquí cuando a Trevor se le ocurre realizar una cadena de favores. 1. ¿Qué motivación tiene el protagonista? ¿Qué le mueve?
En primer lugar es un simple ejercicio de clase, es decir, una imposición para él, pero se acaba convirtiendo en una motivación personal al intentar ayudar a sus padres y a extraños en un intento de mejorar el mundo.
Su contexto social y su entorno familiar son uno de los motivos por los que el protagonista recurre a la realización de este proyecto. 2. Su motivación, ¿es personal o es un motivo social?
La motivación de Trevor es personal y social.
Por una parte, es personal ya que lo primero que se propone es ayudar a su propia familia, pero por otra, es un motivo social, porque él quiere intentar que el mundo cambie y funcione mejor, que unos y otros sean capaces de ayudarse mutuamente, y que las desigualdades sociales dejen de existir, en un mundo en donde ricos y pobres se den la mano para ayudarse y nadie quede excluido del bien más preciado y más importante en la vida, que es vivir.
3. ¿Cómo lo consigue?
Trevor comienza creando una cadena de favores, la cual consiste en que cada persona que sea ayudada debe ayudar otras tres, y las que hayan sido ayudadas deberán ayudar a su vez a otras tres más, y así sucesivamente, por lo que la cadena se hará mayor.
Es el mismo Trevor quien comienza la cadena ayudando a tres personas. El primer favor que realizó consistió en ayudar a un vagabundo, siendo solidario y caritativo con él, llevándole a su casa para darle de comer y dándole sus pequeños ahorros para que éste se comprara ropa y zapatos, además de darle cobijo en su cochera. A partir de aquí siguió con otros dos favores más, el cual era unir a su profesor de ciencias sociales y a su madre por el bien de ambos, ya que la vida de su madre no era precisamente buena, y su profesor necesitaba también a alguien a su lado debido a los episodios traumáticos que había vivido en su infancia, y el último era proteger a un amigo, del cual los “matones” del colegio abusaban.
Trevor siempre puso como regla de esta cadena que las personas que hubieran sido ayudadas debían ayudar a otras tres más y éstas personas así lo hicieron, por tanto la cadena llegó a muchísima gente que la siguieron aumentando.
4. ¿Consigue el éxito o el fracaso?
Consigue el éxito, un gran éxito.
Podemos observar al final de la película la concentración de miles de personas alrededor de la casa de Trevor en memoria de éste. Todas esas personas tenían que ver con la cadena de favores, la cual había recorrido todo EEUU, por lo que el éxito fue abrumador.
5. Contexto cultural y social: que le lleva a lucha, superación…
El contexto en el que Trevor vivía era muy complicado. Hijo de una alcohólica y de un delincuente y drogadicto, el cual maltrataba a su mujer. Hijo de padres separados, con una infancia muy difícil por la situación familiar, el entorno social, su barrio, su colegio...
Todo lo que Trevor había visto hasta entonces, tanto en casa, en donde se pasaba la mayor parte del tiempo solo debido al trabajo de su madre, (la cual trabajaba en bares andrajosos), las palizas de su padre a su madre, las diferencias sociales en su barrio, en donde los más fuertes eran quienes tenían el poder y los más débiles quienes recibían las palizas y los insultos, entre otras situaciones similares, fueron lo que le llevaron a Trevor a crear esta cadena de favores, a intentar crear un mundo mejor, un mundo en donde unos a otros se ayuden, donde los débiles sean ayudados por los fuertes, donde los más pobres sean ayudados por los ricos, donde quién necesite ayuda tenga a alguien dispuesto a hacerlo, donde todos seamos iguales.
6. Los ídolos o referentes.
Los únicos referentes de Trevor es su entorno. Y sobretodo un gran referente y la figura a la que tiene predominantemente presente a lo largo de toda la trama, es a su profesor de Ciencias Sociales, al cual espera no decepcionar.
Por tanto, esta película es un grito a la constancia, a la unión de todos y cada uno de nosotros para construir un mundo mejor, dado que está en la manos de todos nosotros que las desigualdades dejen de existir, de que la vida de una persona está por encima de cualquier cosa material, y de que no debemos dejar de ayudar a todos aquellos que nos la pidan.
Por eso, esta película representa la constancia, la motivación, el empeño de Trevor por conseguir aquello que se propuso, aquel proyecto que comenzó siendo un simple trabajo de colegio para una clase de ciencias sociales, y el cual se convirtió en algo muy importante para todo un país.
Con un beso, manifestamos nuestros sentimientos y evocamos emociones.
Tenemos que reconocer que para poder hablar sobre la inteligencia emocional hemos tenido que recurrir a la definición simple de la misma. Es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. El término fue popularizado por Daniel Goleman, con su célebre libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las relaciones.
El uso más lejano de un concepto similar al de inteligencia emocional se remonta a Charles Darwin, que indicó en sus trabajos la importancia de la expresión emocional para la supervivencia y la adaptación. Aunque las definiciones tradicionales de inteligencia hacen hincapié en los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad de resolver problemas, varios influyentes investigadores en el ámbito del estudio de la inteligencia comienzan a reconocer la importancia de la ausencia de aspectos cognitivos.
Es importante para nosotras este tipo de inteligencia, y por ello la hemos escogido, ya que se ve recogida de una manera especial en el Currículo de Castilla-La Mancha. La competencia emocional, es una competencia básica añadida por el currículo regional de Castilla-La Mancha en todas las etapas educativas y que no figura entre las competencias básicas establecidas por los Reales Decretos estatales de enseñanzas mínimas. Consistiría el conocimiento de los mecanismos de control de las emociones (amenaza, miedo, ira, tristeza, alegría,…) y la consecución de sensaciones de optimismo y motivación por el aprendizaje. Hacer frente a situaciones de ansiedad y sentimientos depresivos mediante el desarrollo del autocontrol y el manejo de las interferencias que se producen en situaciones de aprendizaje, también. En definitiva, se convierte la competencia emocional en ajustar el autoconcepto y la autoestima a las propias características individuales del alumno.
En la etapa de Primaria, el autoconcepto figura como una clave para saber interpretar la realidad que nos rodea en las relaciones con los demás; procurando que el autoconcepto académico no se consolide desde el punto de vista competitivo. Teniendo como finalidad conseguir aplazar demandas y recompensas y tolerar el fracaso sin mostrar superioridad ante los éxitos.
Creemos que la inteligencia emocional tiene cierto lazo de unión con el sentimiento de la empatía, sentirnos más satisfechos con nosotros mismos y con los demás, sin embargo existen personas que no son capaces de desarrollar esta “habilidad”, por ello tienen problemas para pensar, expresarse, comunicarse y sentirse bien en el entorno social; son personas mucho más inseguras, tímidas... Además suelen ser personas inestables e inconstantes y en la mayoría de las situaciones de reunión social tienen una pose de cohibición que puede llegar a ser desagradable para el resto. Aunque también es cierto que la timidez no es un rasgo muy significativo, puesto que una persona puede ser tímida sin más. Hay otro tipo de personas que por su ego y su presuntuosidad no les dejan empatizar, ni sentir.
Con la inteligencia emocional lo que podemos hacer va más allá de empatizar, además, podemos descubrir y conocer emociones nuevas y sentimientos propios escondidos, manejarlos, reconocerlos, sugerir a nuestra motivación. La inteligencia emocional debería ser como otra parte más de nuestro cuerpo y deberíamos hacer “su educación física” a medida, ejercitarla para conseguir un equilibrio emocional sano.
EJERCICIO PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:
Una de las acciones que más vergüenza nos dan en esta vida es hablar a los demás en una situación formal. Para que los niños vayan superando este hecho “traumático”, en ocasiones, hemos decidido colocar a los alumnos de nuestra clase por parejas. Primero cada uno deberá escoger un objeto para dibujar y colorear, una vez acabada la tarea, tratarán de mantener contacto ocular durante más tiempo de lo que hacen normalmente. Para crear un vínculo más estrecho con ese compañero; posteriormente se describirán los objetos antes trabajados. Y, por último, cada niño contará como ha vivido la experiencia.
IDEAS ESENCIALES DEL TEXTO: SOBRE EL PENSAMIENTO Y OTROS SENTIMIENTOS:
Lo cognitivo y lo afectivo aparecen con frecuencia como dos aspectos del psiquismo humano bien diferenciados; el primero se rige por la lógica, objetividad y conocimiento; y, el segundo, se concibe en el terreno de lo sentimental, de los sentimientos, sensaciones, emociones y afectos y de todo aquello que consideramos íntimo. Sin negar la estrecha relación que ambos poseen.
No son enemigos irreconciliables ya que no nos damos cuenta que cuando oponemos el uno al otro lo único que somos capaces de crear es la más simple de las metáforas.
La inteligencia y el pensamiento es la prueba tácita de nuestro pensamiento. En Europa el estudio de la Inteligencia ha marchado por varios caminos; desde las teorías de Puvlov hasta Piaget con la colaboración de Barbël y las teorías del desarrollo intelectual.
Muchos de los sentimientos que sentimos están estrechamente relacionados con la inteligencia, por que los percibimos y sentimos a través de ella.
Podría decirse que el ser humano no es capaz de controlar sus sentimientos a pesar de la inteligencia de la que le fue dotado. Da igual que sepamos que algo nos es perjudicial si por encima de ello está todo lo que lo que lo deseamos.
A todos nos queda claro que el aprendizaje lectura-escritura van intrínsecamente unidos yque cada niño aprenderá a su ritmo.
Freinet (1971) decía: “Los niños están familiarizados con el lenguaje” mucho antes de aprender a leer y escribir.
Un par de décadas después, Yetta M. Goodman (1992) proclamaba “Las raíces de la Alfabetización”; la sociedad está orientada a lo impreso y usan la lectura y la escritura a diario y de diversas formas.
Por ello y mucho más, vemos lo importante que es enseñar a nuestros párvulos esta cuestión de una manera agradable y sencilla; con la que además fomentemos sus ganas de leer e imaginar.
Podríamos además ser profundos y pecar un poco de bohemios si decimos que la escritura puede llevarnos a lo más profundo de nuestro subconsciente y con ello ser capaces de conocernos mejor a nosotros mismos. Para conseguir llegar a esta fase hemos tenido que pasar mucho antes por la fase del aprendizaje de la LECTOESCRITURA que constituye uno de los pilares de la educación y por ello el sistema educativo concede tal relevancia a su aprendizaje. Para ello debemos tener claro dos conceptos más:
A.Sobre la lectura:
Es muy importante reconocer las dos etapas que este aspecto nos presenta.
oPrimera fase; reconocimiento global de palabras y textos familiares, gracias al código.
oSegunda fase; reconocimiento de la correspondencia entre la cadena oral y escrita, es la conquista de la autonomía del alumno.
oTercera fase; Reconocimiento global de configuraciones escritas, solo hay que descodificar palabras no conocidas.
Una vez superadas estas fases el infante se habrá dado cuenta que leer no es solo comprender sino ir más allá, ser capaz de hacer una representación mental de la lectura.
B.Sobre la escritura:
Consta de cinco fases muy bien diferenciadas.
oPrimera fase; etapa de la escritura indiferenciada.
oSegunda fase; etapa de la escritura diferenciada.
oTercera fase; fase silábica.
oCuarta fase; fase silábico-alfabética.
oQuinta fase; etapa alfabética.
Para conseguir este fin nos fijamos en las cualidades (madurez) del alumnado y de si están preparados para ello. Cualidades:
A.Adecuado nivelintelectual.
B.Desarrollodellenguajesatisfactorio.
C.Normal desarrollo socioafectivo.
D.Desarrollo sensoriomotriz apropiado.
Además este proceso no es tan simple consta de varias fases:
A.FASE PRECALIGRÁFICA
A los5-6 años los alumnos/astiendenaescribir muy despacio, letra a letra, mirando a menudo el modelo.
Entre los 6-7 añoses la etapa de la transcripción de la palabra dictada o de las suyas propias.
B.FASE CALIGRÁFICA
Apartirdelos9añoslosniños/asescribenfácilmenteensituaciónde dictado.En esta fase el problema que se plantea es la ortografía, que todavía es insegura, aún sin tener dificultades motrices.
El objetivoenestafasees automatizarla escritura conociendo las reglas ortográficas y regularizando los trazos.
C.FASE POSTCALIGRÁFICA
Alos11-12añoslaescrituraestácasiautomatizadaylaprogresión es regular y organizada. El alumno/a busca el modo de unir más y mejor, lo que tiende a modificar la forma de las letras. En esta fase los comentarios de textos escritos serán actividades fundamentales.
Y debemos tener claro que todo este aprendizaje tiene una metodología clara:
A.Tradicional
a.Sistemática
b.Analítica o Global
Por ello, y a través de las imágenes adjuntadas a la documentación de esta práctica vemos como la evolución es tan metódica, los niños de 5-6 años solo escribirán vocales y, en algunos casos, solo las minúsculas, puesto que es lo que conocen e irán avanzando conociendo las mayúsculas de la vocales, las consonantes (6-7 años), tanto minúsculas como mayúsculas; hasta ser capaces de crear textos a través de ideas dadas (8-9 años), o en cursos más avanzados crear historias, incluso siendo conscientes de seguir una cronología y visualizar espacios por ellos mismos (10-11años).
Ambas teorías no son excluyentes la una de la otra, dado que cada niño tiene unas características, unas necesidades, un desarrollo y unas aptitudes diferentes, por tanto, necesitará también un trato distinto. Las dos posiciones deben conjugarse para dar a los niños lo mejor de cada una de ellas.
Un claro ejemplo serían las escuelas actuales españolas que utilizan el método Piagetano de educar a los niños por estadios, aunque deberían de incluirse las teorías constructivistas de Vigotsky puesto que deberíamos de tener más en cuenta la maduración de los alumnos, ya que, no todo son conocimientos académicos, dando la oportunidad a los niños de maduración mas temprana, la posibilidad de experimentar y evolucionar sus pensamientos sin tener que ceñirse a los estadios de Piaget.
1.) Visiona la primera parte del enlace del video del Programa Super Nanny y anota los problemas de aprendizaje conductual que tiene Alejandro. ¿A qué crees que son debidos? (Del minuto 1:00 al 13:00)
Los problemas de aprendizaje conductual que tiene Alejandro son:
-Falta de obediencia.
-Es un niño muy caprichoso.
-Irrespetuoso.
-Indiferente ante el bien o mal.
-Es impulsivo.
-Envidia a su hermano e intenta llamar la atención.
-Desconoce la disciplina, la actitud positiva y la implicación.
-Piensa que conseguirá todo lo que quiera mediante rabietas.
Esto es debido al uso abusivo de la televisión, dado que en casa de Alejandro, la televisión está funcionando durante todo el día, aunque no la esté viendo nadie. También se debe a la actitud relajada del padre, ya que, si el padre no se implica en la educación del hijo, si no juega con éste y utiliza su tiempo libre para pasarlo con su hijo, el niño hará lo que quiera, gritará, saltará, molestará, etc., porque no tiene ningún límite, por eso de aquí podríamos decir que hay una falta de normas, disciplina, de organización y de tiempos por parte de los padres, por lo que Alejandro se descontrola totalmente.
2.) Reflexiona sobre esos comportamientos y situaciones y ¿cómo actuarías tú como educador/a para modificar esa conducta? Después discútelo con tus compañeros. (Del minuto 1:00 al 13:00)
Crearíamos una serie de reglas y normas de acuerdo con el niño, reforzándolas positiva o negativamente dependiendo de si las cumple o no.
Otra manera de actuar sería no accediendo a sus exigencias, proponiendo a los padres que el niño practique algún deporte en equipo para que aprenda a respetar las normas y a sus compañeros, y también para que se produzca en él un desgaste físico, de esta manera el niño estará más cansado y se mantendrá más quieto.
También le podríamos proponer ejercicios que requieran mucha concentración, ya que, si el niño se centra en un ejercicio fácil de resolver, pero en donde se necesita estar concentrado al 100 %, estará más atento y se mantendrá tranquilo y quieto.
Otra forma de actuación sería entretener al niño con tareas en las que se sienta útil, como borrar la pizarra, poner la fecha en clase, repartir los folios… de esta manera el niño estará controlado, entretenido y atenderá en clase, ya que, sentirá que tiene un papel importante.
Tendríamos que tratar las rabietas del niño con mucha más disciplina.
Podríamos hablar con los padres y aconsejarles que se impliquen más en la educación del niño, además de aconsejarles que quitaran la televisión de su habitación y tener la del salón menos horas encendida, de esta manera se conseguirá que el niño centre su atención en otro tipo de actividades más activas para que se desahogue, consiguiendo que no esté por la casa sin realizar tareas.
3.) Una vez que tengáis las ideas claras continua viendo el programa durante la actuación de Super Nanny contrasta vuestras ideas con las de Super Nanny. ¿Qué tienen en común?¿En qué se diferencian?(Del minuto 13:05 al 19:00)
Todas las ideas tienden a implicar más a los progenitores en las tareas diarias del niño y a la restricción de poder que había logrado del pequeño a través de sus rabietas. La verdad es que no podemos decir que se diferencien en mucho de las de Súper Nanny; evidentemente algunas de las ideas no estaban tan bien conformadas por el mero hecho de no ser especialistas en esta materia pero, entre todas, sacamos muchas y muy buenas ideas para solventar el dilema y estuvimos bastante acertadas con las ideas que tuvimos y creemos que también hubiesen ayudado a los padres del niño.
4.) Ahora continua visionando el video y observa los resultados que ha obtenido la intervención de Super Nanny.¿Crees que serían los mismos que los tuyos?¿Por qué? Semejanza diferencias. (Del minuto 19:00 al 57:23)
Nuestra primera medida coincidía con la de Super Nanny, dar una serie de reglas para habituar al niño a algunos hábitos y que haga ciertas cosas correctamente. En el caso de cumplir o incumplir las reglas, se le refuerza positiva o negativamente, igual que en el vídeo. Esta medida da sus frutos ya que al quitarle los juguetes, el niño se da cuenta de que sus actos tienen consecuencia y actúa mejor a raíz de ello.
Nuestra siguiente medida también la pone en práctica, ya que consistía en proponerle alguna actividad deportiva para que desgaste energía y en casa al volver estuviera más tranquilo y relajado. Esto parece ser que también funcionaba; volvía de la actividad y se metía en la cama sin problemas y sin necesidad de televisión. También proponíamos una actividad menos física porque el cansancio que produce una actividad intelectual también es bastante elevado, aporta un aprendizaje bastante amplio y además le aporta tranquilidad y concentración, cualidades que son muy importantes para que el comportamiento de Alejandro mejore. Esto habría sido positivo para el niño si lo hubiera puesto en práctica.
Darle tareas en las que se sienta importante y productivo es enormemente significativo, ya que si recibe aprobación por las cosas que realiza y siente que se le tiene en cuenta a la hora de realizar tareas (que en su criterio tienen valor) pondrá más empeño en superarse y en hacer las cosas bien.
Dijimos anteriormente que directamente le quitaríamos la televisión porque el niño era dependiente de ella y además, si no estaba puesta, a Alejandro le daban rabietas y no se podía mediar con él. De hecho, tiene una propia televisión en su cuarto y la necesitaba para poder dormirse, lo cual consideramos una situación horrible. En el vídeo, Super Nanny también le quita la televisión, y aunque al principio Alejandro reacciona muy mal, al cabo de los días ni se acordaba de ella y lo que es más, podía dormir sin ella.
Creemos que las medidas de Super Nanny funcionan pero no estamos de acuerdo en que fuera a largo plazo, ya que la mejora ocurrió unos días después; el niño al fin y al cabo se cansará con el tiempo de todo eso. No deja de ser un programa de televisión y emiten lo que verdaderamente les interesa. Deberían comprobar cómo iba la situación tras un tiempo considerable de ausencia de Super Nanny.
5.) Además del niño y Super Nanny continuamente influyendo que son los Padres. Reflexiona sobre cómo estos han influido en el comportamiento del niño. ¿Cómo ha sido la colaboración con la educadora? ¿Qué faltaba antes de la intervención de Super Nanny ha sido el “secreto”?
La influencia de los padres sobre el niño es muy importante ya que son los encargados de guiar su educación. Al principio, observamos unos padres que no establecen unos horarios, que se limitan a regañar pero no a establecer hábitos y comportamientos. Esto cambia con la intervención de Super Nanny. Super Nanny a través del juego de puntos va estableciendo una serie de reglas y guía a los padres sobre cómo deben actuar ante por el comportamiento de sus hijos. Entre la educadora y los padres consiguen guiar la conducta del niño de manera entretenida, sin que él aprecie de manera brusca los cambios. Por tanto, el “secreto” es el establecimiento del refuerzo negativo, es decir, si hace algo malo se le quita puntos y eso supone retirarle algo que le guste mucho, por ejemplo, un juguete. Los padres cuando el niño hace algo bien se lo dicen y sólo le dicen lo que tiene que hacer una vez, no se lo están repitiendo constantemente. Esto conlleva el cumplimiento de las reglas establecidas y el establecimiento de unas rutinas.
1) Con las lecturas de este primer tema hemos podido acercarnos al concepto e historia de la psicología de la educación ¿Has podido elaborar tu propio concepto de este término? ¿Qué relación puedes establecer con el tema expuesto en este artículo?
Se caracteriza por la preocupación por el estudio de las diferencias individuales y el diagnóstico y tratamiento de los niños problemáticos, ligándose fuertemente a la educación especial. Promoviendo la proliferación de servicios psicológicos para tratar los problemas psicológicos infantiles dentro y fuera de la escuela y divulgando ocupándose también en la atención a los aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno. Se considera además, la necesidad de formar a los profesores en los avances del conocimiento psicológico y en su integración en la metodología didáctica. Se busca entonces modelos alternativos basados en las teorías cognitivas, sistémicas, organizacionales, ecológicas.
Desde el punto de vista de Coll, R, tendría problemas psicológicos tanto dentro como fuera de la escuela (dentro, porque no es capaz de adaptarse a la nueva situación; y fuera, porque se encuentra desubicado); por lo que debería recibir más atención, incluso por parte del especialista del colegio, ayudándole a entender, que la situación en la que encuentra es muy común y que no por ello debe motivarse y centrarse en los estudios, ya que eso le abrirá las puertas para crear grupos de trabajo donde empezar nuevas amistades con sus nuevos compañeros.
2) Dificultades de aprendizaje o dificultades de enseñanza. ¿Realmente R es un mal alumno? ¿Qué factores estaban influyendo en todo ese proceso? ¿Cuál es tu opinión al respecto?
Evidentemente no podemos decir que el alumno sea el mejor estudiante, pero no es relevante, puesto que aun siendo así en su lugar de residencia era capaz de llegar a los límites establecidos por el currículo.
Los niños, a esas edades aunque son capaces de hacer amigos con más facilidad que los adultos; eso no quiere decir que ese cambio tan grande, como el traslado de su ciudad de origen a otra, la pérdida de sus amigos, alejarse de familiares, etc. no sea un hecho traumático para él y que le desmotive de tal modo que no le apetezca continuar estudiando. El simple hecho de que en los primeros meses del cambio, tanto los padres como los docentes tuvieran una especial paciencia e intentasen volcarse más con el niño sería un gran paso. Ya sabemos que esa actitud en casa es más fácil que en clase, debido al número de niños a los que atender pero ese es el reto de todo docente.
3) ¿Qué pasos debería seguir el docente para favorecer o ayudar a R?
Como se dijo en la clase anterior, la profesora podía haber intentado ponerse en contacto con la anterior maestra y saber hasta qué punto R era capaz de superarse, preguntar a los padres como la familia había afrontado el cambio, e incluso habérselo preguntado al niño antes para contrastar información, estudiar todas las posibilidades de compatibilizar las clases con las clases de apoyo, o pensar si era del todo necesario apuntarle a clases particulares sin haber localizado el problema antes. Alguna de otras tantas cosas que se nos ocurren es la posibilidad de clases extraescolares donde el niño pudiera acercase más a sus iguales facilitándole hacer amigos.
4. ¿Cómo se define en este artículo la psicología de la educación?
La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
5. ¿Cuál crees que el objetivo fundamental de este campo?
Los psicólogos educativos ayudan a los estudiantes a elegir sus estudios y su futura profesión, diseñan programas educativos, fortalecen las herramientas de aprendizaje de los alumnos, participa en el diseño planes y programas de estudio, en la formación docente, en el diseño de programas en línea, entre otra muchas cosas más en las que puede participar y contribuir en la calidad educativa.
6. ¿Crees que la psicología de la educación puede resultar una herramienta útil para la enseñanza efectiva? ¿Por qué? ¿Qué podría aportar?
Sí, en la psicología educativa se ocupa de los procesos de enseñanza y aprendizaje; amplía los métodos y teorías de la psicología en general y también fundamenta sus propias teorías en el ramo educativo, ayuda a entender conocimiento con una entidad propia, desde los paradigmas conductista, humanista, cognitivo, psicogenético y sociocultural, y sus derivaciones desde lo epistémico; desde la relación educativa, concepto de enseñanza-aprendizaje, papel del docente y del alumno, estos paradigmas han logrado contribuir en el desarrollo de la Psicología educativa. Aumentando la eficiencia del aprendizaje en las escuelas mediante la aplicación de los conocimientos psicológicos sobre aprendizaje y motivación. Encontrando frecuentemente, maestros e investigadores en las instituciones educativas cuyo objetivo principal es la comprensión y el mejoramiento de la educación. La psicología educativa se enfoca en el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación. En definitiva aporta una visión especializada y profesional a los problemas.
¿De qué forma define Bruner la educación? ¿Cómo lo definís vosotros? ¿Desde qué perspectiva psicológica crees que lo hace?
Para él, la educación es no sólo enseñar a los niños lo que sabemos sobre el mundo, sino que les enseñe a pensar también en sus posibilidades. Además, debe dar cierta sensibilidad sobre las diferentes maneras de proceder y de pensar. Piensa que también debe abordar problemas locales, a la gente que le afecta y a la situación en la que están. La educación debe ser libre, por ello él opina que la religión no debería formar parte de la materia obligatoria.
Por otro lado, para nosotras la educación se basa en los principios de Bruner pero ampliando su punto de vista, es decir, no dejar que los niños se queden simplemente con el pensamiento de sus posibilidades sino que actúen dentro de ellas. Por eso la sensibilización debe abarcar desde las aulas hasta los hogares; cualquier lugar es bueno para inculcar, dar u ofrecer educación.
La perspectiva que sigue es la cognitivista, la cual concibe al alumnado como procesador activo de la información; dicha información es recogida y asimilada para llegar a su reorganización en la mente del alumno. Aclarando que esta situación no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es una perspectiva que se acerca estrechamente al pensamiento piagetano.
¿De qué otros factores influyentes en el aprendizaje nos habla? ¿Cómo los entiende él?
Habla sobre todos los campos desde lo que se puede producir un acto de enseñanza; desde la asignatura de Educación para la Ciudadanía, con la que está de acuerdo que se imparta pero debatiendo el cómo impartirla o temas tan controvertidos como la Religión, tema de debate continuo, ya que en su opinión los hombres deben ser libres para elegir en lo que creer e impartir esta materia va en contra de este principio, como el Estado es quien sienta las bases del Currículo, es prácticamente como hablar de incitación.
Referente a la politización de la educación, que además de evidente, es justa, puesto que como dice Bruner, la Educación necesita fondos (y cuantos más mejor) ya que al fin y al cabo es lo que forma a la sociedad del futuro; pero eso no quiere decir que deba descentralizarse puesto que esa postura lo único que consigue es crear diferencias a nivel educativo.
